SchülerInnen Klasse 13 nehmen Abiturvorbereitung in die Hand - Unterstützung gesucht

Etliches hat die Freiburger Schullandschaft zu bieten, aber das hat es in Freiburg noch nicht gegeben: Ein gutes Dutzend Schülerinnen und Schüler der 13. Klasse beschließen, ihr Abitursvorbereitungsjahr selbstbestimmt zu verbringen. Als Volljährige unterstehen sie nicht mehr der Schulpflicht, folglich gibt auch das Schulamt grünes Licht für ein Projekt, das nach dem Willen der beteiligten Schüler im kommenden Juni mit dem Externenabitur abgeschlossen werden soll.

Lenya Bock, Lena Schindler und Alwin Franke haben keine Sommerferien. Ausgerechnet in den Wochen vor ihrem letzten Schuljahr müssen diese drei zusammen mit einer Handvoll Mitschüler viel und konzentriert arbeiten. Freiwillig. Sie haben beschlossen, ihrer jeweiligen Schule den Rücken zu kehren und sich selbstbestimmt auf die externe Abi-Prüfung im kommenden Jahr vorzubereiten. Damit das stattfinden kann, ist noch einiges zu tun — vom Fundraising über die Raumsuche bis hin zu den Stoffverteilungsplänen. "Wir nehmen unsere Bildung selber in die Hand" , erklärt der 19-jährige Alwin Funke den Sinn ihres gemeinsamen und durchaus kühnen Unterfangens. Es habe eine vage Unzufriedenheit mit dem gegeben, was in der Schule stattfand, sagt Lena Schindler, "und anstatt jetzt an der Schule rumzukritisieren, haben wir gefunden, wir machen es einfach so, wie wir es für sinnvoll halten" . Ein Dutzend Schülerinnen und Schüler, alle aus dem Jahrgang, der im kommenden Schuljahr ins Abi geht, hat sich innerhalb weniger Wochen zusammengetan, quer durch Waldorfschule und staatliche Gymnasialklassen. Schon bald wurde den Jugendlichen klar, was für ein umfangreiches Projekt sie da gestartet hatten. Sie ließen sich jedoch nicht entmutigen, "wurschtelten sich so durch" und fragten, wenn’s nicht weiterging, Eltern oder Lehrer um Unterstüzung. "Wir wollten nur Beratung" , betont Lenya Bock, "nicht, dass jemand was für uns erledigt." So entstand bereits, gegründet von den Jugendlichen, der Verein Methodos, ein gemeinnütziger Verein zur Unterstützung externer Abiturienten. 
Die Schülergruppe tüftelt noch an einer Unternehmensform, die ihre Eltern von der Haftung entlastet, für den Fall, dass das Projekt mit einer Verschuldung endet. "Wir wollen selbst haftbar sein" , erläutert Alwin Franke, der sich — wie seine Mitstreiter — inzwischen kundig machen musste, wie viel Sozialabgaben man als Arbeitgeber zu zahlen hat. Die zwölf Selbstlerner werden in ihrem 13. Schuljahr nämlich regelmäßig von Lehrerinnen und Lehrern unterstützt, die an diesem Lernprojekt mitwirken wollen.

Die geschätzten Kosten für das Schuljahr belaufen sich auf etwa 50 000 Euro. Die Eltern sollen mit 200 bis 300 Euro "nicht mehr als den Beitrag an der Waldorfschule" zahlen, der Rest soll zunächst über Kleinkredite geliehen — und dann möglichst mit Spenden ausgelöst werden. Eine Finanzplanung in eigener Regie, das Austüfteln eines Stundenplans — das Ganze sei ein sehr eigenes Erlebnis, stellen die drei Jugendlichen zufrieden fest. "In der Schule lernt man in so einem geschützten Rahmen" , meint Lena Schindler, "dass man sich nie mit Notwendigkeiten befassen muss — und genau auf die treffen wir jetzt." Nicht nur der äußere Rahmen für das selbstbestimmte Lernprojekt wird derzeit festgelegt, auch die Abläufe für den zukünftigen Schulalltag werden jetzt bedacht. Eines war da allen von vornherein sonnenklar: Es wird keinen 45-Minuten-Takt geben. "Wir werden in größeren Blöcken arbeiten. Es ist längst wissenschaftlich anerkannt, dass das sinnvoller ist" , erläutert Lehrer Gregor Wittkop den Verzicht auf die kleinteilige Portionierung in Dreiviertelstunden-Häppchen.  Die Lernenden werden sich ganztags treffen, an 25 Wochenstunden sind von ihnen dafür ausgewählte Lehrer anwesend. Bleibt noch die Frage nach dem "wo" : Für nur ein Jahr zwei Räume anzumieten, möglichst noch mit Küche, scheint bislang ein Problem, dem die pfiffigen Jugendlichen noch nicht beigekommen sind. Viele andere Hürden wurden längst gemeistert. Zum Beispiel der Antrittsbesuch beim Oberschulamt. Dort sei man dem Projekt ausgesprochen wohlwollend begegnet, so die Initiatoren. Auch in den bisherigen Schulen sei die Stimmung ihrem Vorhaben gegenüber freundlich gewesen. Kein Wunder. Man sehe sich nicht als "Selbsterfahrungsgruppe", betonen die drei, aber durchaus als Mut machende Vorreiter - etwa für ein selbst organisiertes Oberstufenkolleg, das aus diesem Projekt hervorgehen könnte. Einstweilen müssen die Pioniere kräftig drauflegen: Um nicht bei einem noch etwas holprigen Auftakt wertvolle Zeit zu verlieren, fängt das Methodos-Dutzend schon am 27. August mit Lernen an.
Julia Littmann, 8.8.2007, www.badische-zeitung.de

Sie werden erfolgreich sein:
Zwölf junge Erwachsene organisieren ihr Lernen selber. Wenigstens im letzten von dreizehn Schuljahren wollen sie erleben, dass Lernen etwas ist, was sie selber tun, was bei ihnen selber stattfindet und was sie miteinander tun. Das wird ihnen erschwert. Sie müssen sich selber um Räume kümmern, um Fachleute, die sie unterstützen und begleiten, um all das Lernmaterial. Das nehmen sie in Kauf. Und sie werden erleben, dass so ein Umgang mit dem Lernen erfolgreich ist. Wenn die übliche Schule sich darauf einlassen würde, hätten sie es von Anfang an viel leichter haben können. Kindern die Räume, das Lernmaterial, die Lerngelegenheiten einfach zur Verfügung zu stellen, sie nicht im Dreiviertelstundentakt zu "belehren" , anzuweisen, zu beauftragen, ständig zu kontrollieren, sie zu ermahnen und zu bewerten. Sie bei ihrem Lernen, selbstständig und miteinander, einfach zu begleiten, das ist möglich und es funktioniert. Meine Erfahrungen damit, misstrauisch bewacht von Schulbehörden, sind dokumentiert über Jahre www.robischon.eu und werden höchstens in freien Schulen, aufgenommen. Die zwölf jungen Leute können sich vorstellen wie sehr mich ihr Vorhaben freut. Sie werden erfolgreich sein.
BZ-Leserbrief vom 20.8.2007 von Rolf Robischon, Freiburg

Integration Behinderter: Projekt ISEP von Projekt Willkür abgelöst

Zum Bericht "In Betzenhausen endet Integration" (BZ vom 21. Juli).
An der Anne-Frank-Grundschule wird ein Schulentwicklungsprojekt zu Fall gebracht, weil das Land dafür keine Ressourcen mehr zur Verfügung stellen will. Schlimm ist nicht nur der Tatbestand selbst, sondern die Argumentation der Schulbehörde. Da wird ein Projekt durch ein anderes ersetzt und ein paar Kinder bleiben dabei auf der Strecke. Dass dies zum Wohl der anderen Kinder geschehen soll, erzeugt bei mir eine altbekannte Gänsehaut: Was zählt schon ein Kind, das nicht kompatibel ist? Welche Bedeutung hat die Erfahrung derjenigen, die mit diesen Kindern arbeiten können, für einen Dienstherrn, der lieber nicht so genau hinschaut und auf einfachere Lösungen setzt?
Das Isep ist ein kompliziertes Projekt. Es beruht auf Erfahrungen, die in über 20-jähriger Auseinandersetzung mit integrativen Konzepten in Zusammenarbeit mit Sonderschullehrern und Grundschullehrern gewonnen worden sind. Es ist der Überzeugung gewidmet, dass jedes Kind in der "Schule für alle" willkommen ist und dass alle voneinander lernen können. Und dass eben nicht das einzelne Kind seine Anpassungsfähigkeit nachweisen muss, sondern umgekehrt die Schule ihre Qualität dadurch bestätigt, dass sie ohne Einschränkungen jedem Kind gerecht zu werden versucht.

Das Projekt "Willkür" dagegen ist eine einfache Sache. Es besagt, dass in einem hierarchischen System derjenige Recht hat, der mehr Befugnisse besitzt. Eine These kann da leicht als Argument durchgehen. Wenn zum Beispiel gesagt wird, dass die Kooperationsklassen die Konsequenz der Isep-Klassen sei, dann ist das eine Ohrfeige ins Gesicht der betroffenen Eltern und Lehrer. Da braucht gar nicht weitergeredet zu werden. Bums! Das war’s.
BZ-Leserbrief vom 3.8.2007 von Jutta Rempt, St. Georgen

Elementarbildung - Blick nach und Vergleich mit Europa

Wer im Bereich der Frühförderung und der Erzieherausbildung einen Blick über den eigenen nationalen Tellerrand hinaus wagen will, erhält mit diesem Informationsangebot des Deutschen Bildungsservers Gelegenheit dazu.
Das Modul befasst sich u.a. mit der Elementarbildung und der Erzieherausbildung in den Ländern der EU und auch außerhalb. Die OECD-Länderberichte zu Early Childhood Education and Care sind ebenso aufgeführt wie internationale frühpädagogische Curricula, Konferenzberichte, länderübergreifende Projekte oder auch Diskussionsbeiträge zur Weiterentwicklung der Elementarbildung.
http://www.bildungsserver.de/link/fruehe_foerderung_international

Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (BNE) - neues Internetportal

Seit dem 24. Mai 2007 gibt es das neue Portal "Bildung für eine nachhaltige Entwicklung (BNE)", mit dem die öffentliche Wahrnehmung für BNE und die Vernetzung der Akteure gefördert werden soll.
Der Auftritt bietet einen systematischen Überblick über Themen und Akteure, Wettbewerbe, Newsletter, Veranstaltungen und die Umsetzung der UN-Dekade "Bildung für nachhaltige Entwicklung" in Deutschland. Gestartet ist das Portal mit einem deutsch- und englischsprachigen Portal-Magazin mit Beiträgen internationaler Bildungsexperten zum Thema "Bildung für nachhaltige Entwicklung international". Über Suchfunktionen und externe Links gelangt der Nutzer vom Portal direkt zu den Webseiten der im Portal erfassten Akteure. Schwerpunkte für den Ausbau der aktuellen Pilotversion sind neben der Erfassung weiterer Akteure eine Zusammenstellung aktueller Lehr- und Lernmaterialien sowie eine Sektion über die internationale Umsetzung der UN-Dekade.
Der bisherige Dekade-Auftritt www.dekade.org wurde in das Portal integriert und ist darüber auch weiterhin zu erreichen.
http://www.bildungsserver.de/link/unesco_nachhaltigkeit

Freie Schule Kapriole: Keine Zeugnisse, sondern randvolle Jahresmappen

Zu einer Zeugnisverbrennung am letzten Schultag riefen die Berliner "Jungen Linken" auf — wohlgemerkt sollten nur Kopien von Zeugnissen entflammt werden. Und es wurden einige. Das Ganze war eine Aktion gegen Noten und Zeugnisse. Tenor des Protests: Noten und Zeugnisse werden dem, was Schüler sind und tun nicht gerecht, sie demütigen, anstatt zu ermutigen. So sieht man das auch an der Freiburger Freien Schule Kapriole. Und vergibt weder Noten noch Zeugnisse. Als Resümee zum Schuljahresende gibt es individuelle Mappen, die sehnlichst erwartet sind.

"Alles, was wir in einem Jahr gemacht haben, ist da drin" , erklärt der 15-jährige Miguel Haube, "Aufgaben, die uns wichtig waren, Geschichten, Fotos." Auch in der dicken Mappe enthalten: ein Brief des Vertrauenslehrers. Den wählt sich an der Kapriole jedes Kind selbst und ist mit ihm das ganze Schuljahr lang im Gespräch. Der Brief an das Kind ist lang, auch schon mal drei Seiten, und wird nach Rücksprache mit dem Kind und mit allen Lehrerinnen und Lehrern geschrieben, die in dem Jahr mit dem Kind gearbeitet haben.

Jakob Ott, 14, liest diesen Brief als erstes, wenn er heute die Mappe überreicht bekommt: "Das ist einfach spannend, weil da die Lehrerin schreibt, wie sie dich empfunden hat." Und Ray Hoffmann ergänzt: "Da kriegst du auch Sachen an dir gesagt, die gut waren und die du selbst gar nicht gemerkt hast." Für den 14-Jährigen ist das eine erfreuliche Rückmeldung, Zeugnisse mit Noten drauf hingegen nicht. Die kennt er aus eigener Erfahrung, denn in den ersten sechs Schuljahren war Ray an einer Regelschule. "Zeugnisse sind nur gut, wenn man tolle Noten hat" , sagt er, "und meine waren immer so in der Mitte." Anders bei Lehrer Till Meinrenken: Er ist in der 8. Klasse mit zwei Fünfen sitzen geblieben. Das Benoten sieht der Biologe skeptisch: "Ich kann doch Kinder nicht in eine von sechs vorgegebenen Einstufungen einsortieren." Für Lehrerin Friederike Schulin bietet das Notengeben nicht mehr als eine "Schein sicherheit" : "Mit einer Ziffer im Zeugnis festhalten, was jemand in einem Schuljahr alles getan hat — das ist zu wenig." Selbst die Briefe, von denen hier jeder Lehrer etwa fünf bis zehn zum Schuljahresende zu schreiben hat, können nicht alles benennen, was wichtig oder einfach nur schön war. Aber auch wenn das sorgfältige Recherchieren für diese Briefe viel Aufmerksamkeit und etliche Stunden in Anspruch nimmt, ist es das allemal wert, erklärt Lehrerin Ute Sieß: "Mit den Briefen wenden wir uns ganz ausführlich und konzentriert diesem Kind zu, an das wir schreiben — da hat es ganz viel von." Nämlich Ansprache, Ansporn und Bestätigung, auch Kritik, keine Worthülsen. Die dicken Jahresmappen der Kapriole sind nicht nur bunt. Sie belegen auch die unterschiedlichsten Betätigungen und Arbeiten, die jedes Kind bewältigt hat. Für die ältesten drei der derzeit 115 Kapriole-Schüler war das in diesem Jahr übrigens unter anderem der externe Hauptschulabschluss. Um zur Prüfung zugelassen zu werden, mussten die drei Schüler zum Halbjahr mit Notenzeugnissen ausgestattet werden. Dafür wurde in einer Arbeitsgruppe gelernt — und es gab richtige Klausuren. Mit Noten. Den Hauptschulabschluss legten kürzlich alle drei mit Einser-Durchschnitt hin. Die anderen 112 bekommen heute Mappen und Briefe, in denen Sachen stehen wie: "Du wirktest immer so, als ob du gar nicht glauben kannst, dass du etwas in Mathe kapierst. Ich finde, du kannst ruhig auf dein Können vertrauen!" Ihre Freunde an anderen Schulen finden die Mappen cool, sagt Miguel. An Verbrennen ist nicht zu denken.
Julia Littmann, 25.7.2007, www.badische-zeitung.de

Wolfgang Preugschat - 39 Jahre Hebelschule

39 Jahre Schuldienst liegen hinter Wolfgang Preugschat, die letzten neun davon als Schulleiter der Hebelschule. Jetzt geht der 62-Jährige in Pension. Er ist durch und durch Freiburger — hier geboren, aufgewachsen, hat hier studiert, geheiratet und hier sind seine vier Kinder aufgewachsen. Als er 1971 seine erste Dienststelle nach dem Examen antrat, war das in der Hebelschule. "Den Täter zieht es immer wieder an den Tatort zurück" , witzelt Wolfgang Preugschat. Julia Littmann sprach mit ihm über Defizite und Möglichkeiten der Hauptschule.

BZ: Haben sich Ihnen Erlebnisse eingeprägt, die Sie als Schüler hatten?
Wolfgang Preugschat: Wirklich bemerkenswert war für mich am Keplergymnasium unser Rektor Krumm. Der stand jeden Morgen am Eingang und begrüßte jeden Schüler mit Namen. Das war eine Geste, die zeigte, dass er uns als Personen wahrnahm und auch ernst nahm.
BZ: Denken Sie gerne an Ereignisse, die Sie als Lehrer an der Schule hatten?
Preugschat: Ja! Wenn man längst erwachsene ehemalige Schüler wiedertrifft — und die kommen auf der Straße auf einen zu und erzählen, dass sie dankbar dafür sind, dass man sich für sie eingesetzt hat. Na, und überhaupt alle diese Momente, in denen man erkennt, dass sich die Arbeit mit den Kindern gelohnt hat.
BZ: Sind Sie froh, nicht Schulleiter an der Rütlischule in Berlin gewesen zu sein, die mit einem "Aufschrei" der Lehrer bundesweit für Furore gesorgt hat?
Preugschat: Also natürlich weiß ich zu schätzen, dass wir an unserer Schule das dort geschilderte Aggressionspotenzial nicht haben. Dennoch nennt man die Hebelschule im Stühlinger ja auch gerne "Brennpunktschule" — ich spreche lieber von einer "Schule mit besonderen pädagogischen Anforderungen" . Und das beschreibt sehr genau, was wir hier leisten: Wir passen unsere Arbeit den gegebenen Bedingungen an — häufig sind das schwierige Familiensituationen. Die Frage nach Mängeln an der Hauptschule würde ich aber nie darauf lenken, wie "schwierig" da Kinder sind. Die wirklichen Defizite liegen da, wo strukturelle Fehler gemacht wurden.
BZ: Stimmen Sie also den 100 Hauptschulleitern vom Bodenseekreis zu, die kürzlich Bildungsminister Rau in einem offenen Brief kritisierten — und das Ende der Hauptschule forderten?
Preugschat: Zunächst mal halte ich den Vorstoß der Kollegen für gut und für legitim. "Mutig" würde ich ihn nicht nennen, immerhin leben wir in einer Demokratie — auch als Beamte. Allerdings bin ich nicht mit allem einverstanden, was da gefordert wird. Beispielsweise bin ich für die Beibehaltung der Hauptschule — die allerdings bedarf dringend einer Aufwertung, etwa durch ausbildungsorientierte Angebote mit Partnern aus der Berufswelt. Der Ruf der Hauptschule ist ja deshalb schlecht, weil sie ständig öffentlich heruntergemacht wird. Auf jeden Fall favorisiere ich auch den gemeinsamen Verbleib der Kinder in ihren Schulen und Klassen bis Klasse 8.
BZ: Garantiert eine "aufgewertete Hauptschule" allen Schülerinnen und Schülern eine erfolgreiche Schulkarriere?
Preugschat: Das wäre eine Illusion, denn egal, was wir machen, wir werden nie alle Kinder irgendwo Sinnvolles hinbringen können. Aber wir könnten viel mehr für alle Kinder tun. Es fehlen breit gefächerte Angebote, die die Kinder in ihren jeweiligen Defiziten auffangen — innerhalb ihres schulischen Umfelds, nicht abgeschoben in eine Förderschule. Alle Kinder können Erstaunliches, das zeigt sich oft erst bei Projekten, die von außen in die Schule kommen.
BZ: Was ist Ihr Rezept gegen Lehrerfrust — was hilft gegen das gefürchtete Burn-out?
Preugschat: Ich selbst habe das große Glück — vielleicht ist es wirklich eine Art Begabung — , dass ich Arbeit und Privatleben komplett trennen kann. Aber das ist nicht jedem gegeben — und es ist auch nicht der einzige Faktor, der über Ausgebranntsein oder nicht entscheidet. Die Problemlagen in unserem Beruf sind ja da — und wir müssen uns untereinander gut unterstützen, um sie zu mildern.
BZ: Welche Probleme machen Hauptschullehrern am meisten zu schaffen?
Preugschat: Wir haben tatsächlich schwierige Klassen — vor allem aber haben wir kaum Unterstützung von außen. Meine Erfahrung: Nicht alles, was in dieser Situation von oben kommt, muss auch haargenau so gemacht werden. Beispielsweise kann man durch Umverteilungen innerhalb des Kollegiums für kleinere Klassenteiler sorgen.
BZ: Was möchten Sie weitergeben?
Preugschat: Den Schülern, dass sie die Chance wertschätzen und nutzen sollen, hier auf so viele andere Kulturen zu treffen. Den Eltern, dass es ihre Kinder wert sind, sich intensiv mit ihnen zu
25.7.2007, BZ

Lernorte auf einen Klick: ScienceNet-Region-Freiburg.de

Einen Überblick über das Angebot außerschulischer Lernorte in Stadt und Land verspricht sich die Stadtverwaltung von der Internetplattform www.sciencenet-region-freiburg.de auf der seit gestern 60 Institutionen aus Freiburg und Umgebung ihre insgesamt 250 Angebote vorstellen.

Die Plattform soll nach dem Willen der Stadtverwaltung ein Defizit beheben, das bisher Lehrerinnen und Lehrer davon abhielt, mit ihren Klassen die Vielfalt dieses Angebots zu nutzen: Es fehlte eine aktuelle Übersicht. Derzeit beteiligen sich rund 60 Institutionen an der Plattform und geben einen Überblick über ihre Exkursionen, Kurse, Workshops, Vorführungen oder Projekttage. Die Schwerpunkte des dargestellten Angebots liegen zunächst — entsprechende der von den Vereinten Nationen für die Jahre 2005 bis 2014 ausgerufenen Weltdekade "Bildung für nachhaltige Entwicklung" — auf Naturwissenschaften, Technik, Umweltwissenschaften und "Eine-Welt" . "Schulen und Unterricht öffnen sich immer stärker in die Gesellschaft und den Berufsalltag hinein" , so Schulbürgermeisterin Gerda Stuchlik. Ziel sei es, diese Entwicklung mit dem Internetangebot zu erfassen und den Lehrkräften zugänglich zu machen. "Auf diese Weise wollen wir vorhandene Ressourcen im Dienste des Zukunftsthemas Bildung bündeln und die Bildungsinfrastruktur als regionalen Standortfaktor stärken."
Der Innovationsfonds Klima- und Wasserschutz Energieversorgers Badenova fördert das Projekt mit 47 000 Euro. "Bildung für nachhaltige Entwicklung soll stärker bei Kindern und Jugendlichen verankert werden" , so Badenova-Vorstand Mathias Nikolay. Trägerin von "ScienceNet" ist das Dezernat für Umwelt, Schule, Bildung und Gebäudemangement der Stadt Freiburg, die Pflege des Internet-Angebots übernimmt der Landkreis Breisgau-Hochschwarzwald.
11.7.2007, www.sciencenet-region-freiburg.de
www.sciencenet-freiburg.de

Kinderlernhaus Ebnet: Spaltung der Gesellschaft

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